سامانه پشتیبانی خدمات اطلاعات

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات158
تعداد شماره‌ها6,225
تعداد مقالات67,685
تعداد مشاهده مقاله114,999,291
تعداد دریافت فایل اصل مقاله89,674,606
رحیم زاده, مهدی, طهماسبی, شهزاد, شهبازی, مهدی. (1401). تأثیر سطوح انگیختگی در طول مراحل مختلف یادگیری بر اجرای تکلیف هماهنگی چشم – دست. , 14(3), 25-40. doi: 10.22059/jmlm.2021.324664.1582
مهدی رحیم زاده; شهزاد طهماسبی; مهدی شهبازی. "تأثیر سطوح انگیختگی در طول مراحل مختلف یادگیری بر اجرای تکلیف هماهنگی چشم – دست". , 14, 3, 1401, 25-40. doi: 10.22059/jmlm.2021.324664.1582
رحیم زاده, مهدی, طهماسبی, شهزاد, شهبازی, مهدی. (1401). 'تأثیر سطوح انگیختگی در طول مراحل مختلف یادگیری بر اجرای تکلیف هماهنگی چشم – دست', , 14(3), pp. 25-40. doi: 10.22059/jmlm.2021.324664.1582
رحیم زاده, مهدی, طهماسبی, شهزاد, شهبازی, مهدی. تأثیر سطوح انگیختگی در طول مراحل مختلف یادگیری بر اجرای تکلیف هماهنگی چشم – دست. , 1401; 14(3): 25-40. doi: 10.22059/jmlm.2021.324664.1582

تأثیر سطوح انگیختگی در طول مراحل مختلف یادگیری بر اجرای تکلیف هماهنگی چشم – دست

رشد و یادگیری حرکتی ورزشی
مقاله 2، دوره 14، شماره 3، آذر 1401، صفحه 25-40    اصل مقاله (407.75 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی Released under CC BY-NC 4.0 license I Open Access I
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jmlm.2021.324664.1582
نویسندگان
مهدی رحیم زاده* 1؛ شهزاد طهماسبی2؛ مهدی شهبازی3
1گروه رفتار حرکتی و روان شناسی ورزش، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران، تهران
2دانشیار گروه رفتار حرکتی و روان‌شناسی ورزشی، دانشکدۀ تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
3دانشیار گروه رفتار حرکتی و روان‌شناسی ورزشی، دانشکدۀ تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران ، تهران، ایران.
چکیده
مقدمه: در پژوهش‌های پیشین تأثیر انگیختگی بر عملکرد بررسی شده است. با وجود این اینکه آیا انگیختگی در طول مراحل یادگیری بر هماهنگی دودستی اثربخش است، بررسی نشده است. بنابراین تحقیق حاضر با هدف بررسی تأثیر سطوح انگیختگی در طول مراحل مختلف یادگیری بر اجرای تکلیف هماهنگی چشم – دست انجام گرفت.
روش پژوهش: بدین‌منظور 36 دانشجوی پسر تربیت بدنی 20-35 ساله به‌صورت در دسترس انتخاب و براساس بهرۀ هوشی نرمال، اضطراب صفتی نرمال و راست برتری در سه گروه انگیختگی پایین، انگیختگی طبیعی و انگیختگی بالا همتاسازی شدند. پژوهش شامل مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و یادداری انتقال بود. در مرحلۀ پیش‌آزمون شرکت‌کنندگان به اجرای 10 کوشش تکلیف هماهنگی چشم و دست پرداختند. دورۀ تمرینی شامل 10 جلسه و هر جلسه شامل 50 کوشش بود که در انتهای هر جلسه 10 کوشش به‌عنوان عملکرد ثبت می‌شد. آزمون یادداری و انتقال 24 ساعت پس از آخرین جلسۀ تمرینی انجام گرفت. داده‌ها به روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری تکراری، تحلیل واریانس یکراهه و آزمون تعقیبی توکی تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج پژوهش حاضر نشان داد که سطوح برانگیختگی بالا، طبیعی و پایین تأثیر معناداری بر مدت زمان انجام تکلیف هماهنگی چشم و دست در مراحل شناختی، تداعی و خودکار دارد و همچنین زمان انجام تکلیف هماهنگی چشم و دست بهبود یافته است.
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج مطالعه، پیشنهاد می‌شود مربیان از این اثرات تحریک برانگیختگی برای بهبود عملکرد و یادگیری ورزشکاران در تکالیف تعقیبی استفاده کنند.
کلیدواژه‌ها
شناختی؛ تداعی؛ خودکاری؛ انگیختگی؛ مهارت پیگردی
عنوان مقاله [English]
The Effect of Arousal Levels during Different Learning Stages on Eye-Hand Coordination Task Performance in Physical Education Students
نویسندگان [English]
Mehdi Rahim zadeh1؛ Shahzad Tahmasebi2؛ Mehdi Shahbazi3
1Department of Motor Behavior and Sports Psychology, Faculty of Physical Education and Sports Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran
2Associate Professor, Department of Motor Behaviour and Sport Psychology, Faculty of Physical Education and Sports Science, University of Tehran, Tehran, Iran.
3Associate Professor, Department of Motor Behaviour and Sport Psychology, Faculty of Physical Education and Sports Science, University of Tehran , Tehran, Iran.
چکیده [English]
Background: In previous studies, the effect of arousal on performance has been investigated. However, whether arousal during learning stages affects bimanual coordination has not been investigated. Therefore, the present research aimed to investigate the effect of arousal levels during different learning stages on the performance of the hand-eye coordination task.
Methods: For this purpose, 36 male physical education students aged 20-35 were conveniently selected and based on normal IQ, normal trait anxiety, and right-handedness, were matched into three Low Arousal, Normal Arousal, and High Arousal groups. The study involved pre-test, post-test, retention, and transfer stages. In the pre-test stage, the participants performed 10 trials of the eye-hand coordination task. The training period consisted of 10 sessions and 50 trials per session, in which at the end of each session 10 trials were recorded as performance. The retention and transfer tests were performed 24 hours after the last training session. The data were analyzed using repeated measure analysis of variance, one-way analysis of variance, and Tukey's post hoc tests.
Results: The results of the present study showed that high, normal, and low arousal levels have a significant effect on the duration of the eye-hand coordination task during the cognitive, association, and automatic stages, and also the time of the eye-hand coordination task was improved.
Conclusion: According to the results of the study, it is suggested that educators use these arousal stimulation effects to improve the performance and learning of athletes in pursuit tasks.
کلیدواژه‌ها [English]
Cognitive, Associative, Autonomous, Arousal, Tracking skill
مراجع
Abia, A., & Caroux, L. (2019). Effects of self-selected music and the arousal level of music on user experience and performance in video games. In Proceedings of the 20th Congress of the International Ergonomics Association (IEA 2018) Volume X: Auditory and Vocal Ergonomics, Visual Ergonomics, Psychophysiology in Ergonomics, Ergonomics in Advanced Imaging 20 (pp. 3-12). Springer International Publishing.

Akbari, M., & Aghayousefi, A. R. (2010). Correlation between fluid intelligence, dimensions of personality (extroversion, neurosis and psychosis) and emotional intelligence with academic success in high school students.(in persian)

Barnard, K. E., Broman-Fulks, J. J., Michael, K. D., Webb, R. M., & Zawilinski, L. L. (2011). The effects of physiological arousal on cognitive and psychomotor performance among individuals with high and low anxiety sensitivity. Anxiety, Stress, & Coping, 24(2), 201-216.

Beedie, C. J., Terry, P. C., & Lane, A. M. (2000). The profile of mood states and athletic performance: Two meta-analyses. Journal of applied sport psychology, 12(1), 49-68.

    Buning, M. M. (2008). Effect of Coach Expectations on Athletes' Motivation to Practice.

Canales-Johnson, A., Beerendonk, L., Blain, S., Kitaoka, S., Ezquerro-Nassar, A., Nuiten, S., ... & Bekinschtein, T. A. (2020). Decreased alertness reconfigures cognitive control networks. Journal of Neuroscience, 40(37), 7142-7154.

Ciria, L. F., Suárez-Pinilla, M., Williams, A. G., Jagannathan, S. R., Sanabria, D., & Bekinschtein, T. A. (2021). Different underlying mechanisms for high and low arousal in probabilistic learning in humans. Cortex, 143, 180-194.

Cudo, A., Francuz, P., Augustynowicz, P., & Stróżak, P. (2018). The effects of arousal and approach motivated positive affect on cognitive control. An ERP study. Frontiers in human neuroscience, 12, 320.

    Easterbrook, J. A. (1959). The effect of emotion on cue utilization and the organization of behavior. Psychological review, 66(3), 183.

Edwards, W. H. (2010). Motor learning and control: From theory to practice. Cengage Learning.

   Gable, P. A., & Harmon-Jones, E. (2008). Approach-motivated positive affect reduces breadth of attention. Psychological Science, 19(5), 476-482.

     Golmohammadi, P., Nazari, R., & Sobhani, Y. (2015). The Relationship between Anxiety of Coaches and Anxiety of Elite Wrestlers in Kermanshah Province. Sport Management Journal, 7(4), 589-599.(in persian)

Gould, D., Eklund, R. C., & Jackson, S. A. (1993). Coping strategies used by US Olympic wrestlers. Research quarterly for Exercise and Sport, 64(1), 83-93.15. Cox RH. Sport psychology: Concepts and applications: McGraw-hill; 1998.

Goupil, L., & Bekinschtein, T. (2012). Cognitive processing during the transition to sleep. Archives italiennes de biologie, 150(2/3), 140-154.

Hatzigeorgiadis, A., & Galanis, E. (2017). Self-talk effectiveness and attention. Current opinion in psychology, 16, 138-142.

Jones, G., & Swain, A. (1992). Intensity and direction as dimensions of competitive state anxiety and relationships with competitiveness. Perceptual and motor skills, 74(2), 467-472.

Jones, M. H., West, S. D., & Estell, D. B. (2006). The Mozart effect: Arousal, preference, and spatial performance. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, (1), 26.

Karageorghis, C. I., Terry, P. C., & Lane, A. M. (1999). Development and initial validation of an instrument to assess the motivational qualities of music in exercise and sport: The Brunel Music Rating Inventory. Journal of sports sciences, 17(9), 713-724.

Karner, T., & Neuwirth, W. (2000, September). Validation of traffic psychology tests by comparing with actual driving. In International conference on traffic and transport psychology (Vol. 4, No. 7).

    Kerr, J. H. (2001). Counseling Athletes: Applying Reversal Theory. Retrieved October5, 2009.

Lundqvist, C. (2011). Well-being in competitive sports—The feel-good factor? A review of conceptual considerations of well-being. International review of sport and exercise psychology, 4(2), 109-127.3.  

Marchant, D. B., & Morris, T. (2004). Stress and anxiety in sport.

     McMorris, T., & Hale, B. J. (2012). Differential effects of differing intensities of acute exercise on speed and accuracy of cognition: a meta-analytical investigation. Brain and cognition, 80(3), 338-351.

Movahedi, A., Sheikh, M., Bagherzadeh, F., Hemayattalab, R., & Ashayeri, H. (2007). A practice-specificity-based model of arousal for achieving peak performance. Journal of motor behavior, 39(6), 457-462.

Noreika, V., Kamke, M. R., Canales-Johnson, A., Chennu, S., Bekinschtein, T. A., & Mattingley, J. B. (2020). Alertness fluctuations when performing a task modulate cortical evoked responses to transcranial magnetic stimulation. NeuroImage, 223, 117305.

Paulsen, C., & Yoder, R. (2019). Arousal and Anxiety Level Influences on Golf Putting Performance.

Sage GH. Motor learning and control: A neuropsychological approach: Brown; 1984.

Sammy, N., Anstiss, P. A., Moore, L. J., Freeman, P., Wilson, M. R., & Vine, S. J. (2017). The effects of arousal reappraisal on stress responses, performance and attention. Anxiety, Stress, & Coping, 30(6), 619-629.

   Schmidt, R. A., Lee, T. D., Winstein, C., Wulf, G., & Zelaznik, H. N. (2018). Motor control and learning: A behavioral emphasis. Human kinetics.

Schmit, C., & Brisswalter, J. (2020). Executive functioning during prolonged exercise: a fatigue-based neurocognitive perspective. International Review of Sport and Exercise Psychology, 13(1), 21-39.

Spielberger, C. D. (1966). Theory and research on anxiety. Anxiety and behavior, 1(3), 3-20.

    Szabo, A., Small, A., & Leigh, M. (1999). The effects of slow-and fast-rhythm classical music on progressive cycling to voluntary physical exhaustion. Journal of sports medicine and physical fitness, 39(3), 220.

     Taghizadeh, F., Daneshfar, A., & Shojaee, M. (2014). Effects of lateral preference of eye and hand pattern, task and skill level on performance of table tennis players. Journal of Motor Behavior, 6(15), 127-140..(in persian).

Tan, M. J., Omar, A. H., & Hamid, D. T. A. (2014). 3D immersive environment as a psychological training tool to enhance self-confidence and reduce competitive anxiety for Malaysian volleyball athletes. MoHE 2014.

Weinberg, R. S., & Gould, D. (2010). Fundamentos De Psicologia Del Deporte Y Del Ejercicio Fisico/Fundamentals of Sport Psychology and Physical Exercise. Ed. Médica Panamericana.

Wickens, C. D., Hutchins, S. D., Laux, L., & Sebok, A. (2015). The impact of sleep disruption on complex cognitive tasks: a meta-analysis. Human factors, 57(6), 930-946.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 540
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 233


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب