سامانه پشتیبانی خدمات اطلاعات

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات161
تعداد شماره‌ها6,573
تعداد مقالات71,037
تعداد مشاهده مقاله125,521,861
تعداد دریافت فایل اصل مقاله98,781,416
اعتمادی‌فرد, سید مهدی, صالحی, امیرحسین. (1402). تحلیل جامعه‌شناختی ناسازه‌های نخبگی در مدارس سمپاد (مورد مطالعه: دانش‌آموزان مدارس سمپاد تهران). , 12(4), 573-587. doi: 10.22059/jisr.2023.363310.1424
سید مهدی اعتمادی‌فرد; امیرحسین صالحی. "تحلیل جامعه‌شناختی ناسازه‌های نخبگی در مدارس سمپاد (مورد مطالعه: دانش‌آموزان مدارس سمپاد تهران)". , 12, 4, 1402, 573-587. doi: 10.22059/jisr.2023.363310.1424
اعتمادی‌فرد, سید مهدی, صالحی, امیرحسین. (1402). 'تحلیل جامعه‌شناختی ناسازه‌های نخبگی در مدارس سمپاد (مورد مطالعه: دانش‌آموزان مدارس سمپاد تهران)', , 12(4), pp. 573-587. doi: 10.22059/jisr.2023.363310.1424
اعتمادی‌فرد, سید مهدی, صالحی, امیرحسین. تحلیل جامعه‌شناختی ناسازه‌های نخبگی در مدارس سمپاد (مورد مطالعه: دانش‌آموزان مدارس سمپاد تهران). , 1402; 12(4): 573-587. doi: 10.22059/jisr.2023.363310.1424

تحلیل جامعه‌شناختی ناسازه‌های نخبگی در مدارس سمپاد (مورد مطالعه: دانش‌آموزان مدارس سمپاد تهران)

مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران
مقاله 7، دوره 12، شماره 4 - شماره پیاپی 49، اسفند 1402، صفحه 573-587    اصل مقاله (895.18 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jisr.2023.363310.1424
نویسندگان
سید مهدی اعتمادی‌فرد؛ امیرحسین صالحی*
گروه جامعه‌‌شناسی، دانشکدۀ علوم اجتماعی، دانشگاه تهران، تهران. ایران
چکیده
دانش‌آموزان سمپاد در رقابتی درونی با خود دوباره به دو سنخ قوی و ضعیف تقسیم می‌شوند. همۀ دانش‌آموزان سمپاد نخبه‌اند. دانش‌آموز ضعیف سمپاد نخبه‌ای معمولی می‌شود. نخبۀ معمولی، دانش‌آموزی است که در رقابت کنکور سمپاد پیروز شده است، ولی در رقابت درون سمپاد شکست خورده است. در این مقاله نشان می‌دهیم چگونه سنخ «نخبۀ معمولی» در نهایت میان‌ذهنیت دانش‌آموز سمپاد را تشکیل می‌دهد.
در این پژوهش که به‌صورت اتنوگرافیک صورت پذیرفته است. یکی از پژوهشگران به‌عنوان معلم و مشاور مدرسۀ سمپاد با این دانش‌آموزان همراه بود و از خلال آنان زیست درون مدارس سمپاد را رصد می‌کرد. یکی دیگر از روش‌های ما، تحلیل ثانویه و تحلیل اسنادی است که از دیگر منابع و مصاحبه‌هایی که درمورد سمپاد در فضای مجازی در دسترس است، به‌دست آمده است.
یافته­ها نشان می­دهد که «نخبۀ معمولی» وارد سمپاد شده است، ولی نمی‌تواند انتظارات مدرسه را برآورده کند؛ خانواده فشارش بر این نخبۀ معمولی مضاعف است. این نخبگان معمولی عامل اصلی تداوم رقابت هستند؛ زیرا آن‌ها وجه سلبی رقابت را نشان می‌دهند. گروه پیروزانی اکنون بازنده، اخلاق رقابت را در همۀ زیست خود تسری می‌دهند و بدین طریق فرهنگ سوبژکتیو موفقیت، از روی فرهنگ ابژکتیو رقابت به‌عنوان ارزش اصلی زیست برساخته می‌شود. از سوی دیگر، با شکست در رقابت و به‌رسمیت‌شناخته‌نشدن، اهداف اصلی سمپاد را به چالش می‌کشند.
سنخ نخبۀ معمولی آشکارکنندۀ وجهی از «شخصیت اقتدارگرا» است. او از یک سو خود را برندۀ رقابت می‌پندارد و از سوی دیگر ذهنیتش برساخته‌شده به‌واسطۀ همین رقابت است. به این ترتیب به‌صورتی متناقض خود را در برابر «همگان» ضعیف می‌‌پندارد.
کلیدواژه‌ها
رقابت؛ سمپاد؛ مطالعۀ اتنوگرافیک؛ نخبه؛ هویت
عنوان مقاله [English]
Sociological Analysis of the Inconsistencies of Elitism in NODET Schools (Case Study: Students of NODET Schools in Tehran)
نویسندگان [English]
Seyed Mahdi Etemaidifard؛ Amirhossein Salehi
Department of Sociology, Faculty of Social Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran
چکیده [English]
Academically distinct from other institutions, the National Organization for Development of Exceptional Talents (NODET) divides its students into 'Ordinary Elites' and 'Competing Elites,' thereby establishing an internal dich​otomy. This division establishes the foundation for a scholarly, self-motivated competition within the rigorous academic environment of NODET. However, a paradox emerges: despite the fact that every student is classified as gifted, their performance may vary, thereby obscuring the distinction between outstanding and average accomplishments. Compounded by familial expectations, this duality places moderately exceptional students under considerable stress. Unwittingly, the 'Ordinary Elites' shape NODET's ethos by perpetuating a culture of competition.
The present investigation utilizes a rigorously planned ethnographic methodology, in which one investigator undertakes the responsibilities of both an instructor, mentor, and former student of NODET. This comprehensive experience offers an exceptional comprehension of the internal operations of the institution, revealing aspects that are hidden from outsiders. This approach sheds light on the challenges encountered by students who perform below expectations in the academic domain of NODET, thereby providing a holistic view of the educational ecosystem.
The NODET educational framework fosters an intricate interaction that divides students into distinct tiers of achievement, inciting an internally motivated rivalry that challenges traditional standards. This diversity provokes complex discussions that delve into the fundamental nature of educational elitism. The varied impacts of NODET's competitive culture are graphically illustrated through the subjective experiences of students who traverse the spectrum of academic performance. By conducting this inquiry, the complex structure of NODET's scholarly environment is exposed, providing an intellectually stimulating examination of fostering outstanding abilities in the highly competitive realm of modern education.
NODET’s unique environment results in the formation of a distinct subset known as the 'Ordinary Elites.' Although this collective is found in academic institutions across the globe, it manifests itself uniquely within NODET. This research illuminates the intricate nature of NODET's competitive culture, uncovering the significant ramifications it has on the identities of its students. The results emphasize the importance of developing a more nuanced comprehension of educational elitism and call for a reassessment of traditional approaches to nurturing exceptional abilities in the highly competitive educational environment of the twenty-first century.
کلیدواژه‌ها [English]
NODET, Competition, Elite, Identity, Ethnographic Study
مراجع
  • اعتمادی‌فرد، سید مهدی (1392). وضعیت اعتماد عمومی اساتید دانشگاه‌ها به کارگزاران نظام جمهوری اسلامی ایران. مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران، ۲(۲)، ۲۲۵-۲۴۶. https://doi.org/10.22059/jisr.2013.50427
  • دانش، سروش (۱۳۹۷). مقایسۀ مؤلفه‌های دهگانة مهارت‌های زندگی در دانش‌آموزان دختر دورة دوم متوسطة مدارس سمپاد و عادی شهر سبزوار. نشریة پژوهش‌های تاریخی، اجتماعی و سیاسی، 2(15)، 111-122.
  • دورکیم، امیل (۱۳۷۶). تربیت و جامعه‌شناسی. ترجمة علی‌محمد کاردان. تهران: آگاه.
  • رضایی، محمد و تشویق، فاطمه (1392). بازخوانی سنجه‌های سرمایۀ فرهنگی. مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران، 1(2)، 9-35. https://doi.org/10.22059/jisr.2013.36575
  • شلر، ماکس (۱۳۹۱). کین‌توزی. ترجمة صالح نجفی. تهران: ثالث.
  • ویلهلم، گئورگ و هگل، فریدریش (۱۳۹۵). پدیدارشناسی جان. ترجمة باقر پرهام. تهران: کندوکاو.
  • Danesh, S. (2017). Comparison of rural components of life skills in second year female students of Sampad and normal schools in Sabzevar city. Historical, Social and Political Research Journal, 2(15), 111-122. (In Persian)
  • Durkheim, E. (1376). Education and sociology. Translated by Ali Mohammad Kardan. Tehran: Agah. (In Persian)
  • Etamadifard, S. M. (2012). The state of public trust of university professors in the agents of the Islamic Republic of Iran. Social Studies and Research in Iran, 2(2), 225-246. https://doi.org/10.22059/jisr.2013.50427(In Persian)
  • Rezaei, M. and Tashvigh, F. (2012). Rereading cultural capital metrics. Social Studies and Research in Iran, 1(2), 9-35. https://doi.org/10.22059/jisr.2013.36575(In Persian)
  • Scheler, M. (2011). Kintozi Translated by Saleh Najafi. Tehran: Saless Publication. (In Persian)
  • Wilhelm, G. and Hegel, F. (2015). John's phenomenology. Translated by Baqer Parham. Tehran: Kendokav. (In Persian)
  • Adams, J. D., Gupta, P., & Cotumaccio, A. (2014). Long-Term Participants: A Museum Program Enhances Girls’ STEM Interest, Motivation, and Persistence. Afterschool Matters.
  • Anagnostopoulos, D. (2006). “Real Students”and “True Demotes”: Ending Social Promotion and the Moral Ordering of Urban High Schools. American Educational Research Journal, 43(1), 5–42. https://doi.org/10.3102/00028312043001005
  • Aschbacher, P. R., Li, E., & Roth, E. J. (2010). Is science me? High school students’ identities, participation and aspirations in science, engineering, and medicine. Journal of Research in Science Teaching, 47(5), 564–582. https://doi.org/10.1002/tea.20353
  • Barnes, J. (2014). Interdisciplinary, Praxis-focused Auto-ethnography: Using Autobiography and the Values Discussion to Build Capacity in Teachers. Advances in Social Sciences Research Journal, 1(5), 160–182. https://doi.org/10.14738/assrj.15.466
  • Bartlett, L. (2007). Bilingual literacies, social identification, and educational trajectories. Linguistics and Education, 18(3), 215–231. https://doi.org/10.1016/j.linged.2007.07.005
  • Bourdieu, P., Passeron, J.-C., Bourdieu, P., & Bourdieu, P. (2000). Reproduction in education, society and culture (2nd). Sage Publ.
  • Bruin, M., & Ohna, S. E. (2013). Alternative courses in upper secondary vocational education and training: Students’ narratives on hopes and failures. International Journal of Inclusive Education, 17(10), 1089–1105. https://doi.org/10.1080/13603116.2012.735259
  • Cookson, P. W., & Persell, C. H. (1985). English and American Residential Secondary Schools: A Comparative Study of the Reproduction of Social Elites. Comparative Education Review, 29(3), 283–298.
  • Hardee, S. C., & Reyelt, A. (2009). Women’s Well-Being Initiative: Creating, Practicing, and Sharing a Border Pedagogy for Youth. Penn GSE Perspectives on Urban Education, 6(2), 29–40.
  • Hughes, R. M., Nzekwe, B., & Molyneaux, K. J. (2013). The Single Sex Debate for Girls in Science: A Comparison Between Two Informal Science Programs on Middle School Students’ STEM Identity Formation. Research in Science Education, 43(5), 1979–2007. https://doi.org/10.1007/s11165-012-9345-9347.
  • Jonsson, A.-C., & Beach, D. (2013). A Problem of Democracy – Stereotypical notions of intelligence and identity in college preparatory academic programmes in the Swedish upper secondary school. Nordic Studies in Education, 33(1), 50–62. https://doi.org/10.18261/ISSN1891-5949-2013-01-07
  • Khan, S. R. (2014). The ease of mobility. In T. Birtchnell & J. Caletrío (Eds.), Elite Mobilities. Routledge.
  • Klaczynski, P. A., & Reese, H. W. (1991). Educational trajectory and ?action orientation?: Grade and track differences. Journal of Youth and Adolescence, 20(4), 441–462. https://doi.org/10.1007/BF01537185
  • Lemke, J. L. (2001). Articulating communities: Sociocultural perspectives on science education. Journal of Research in Science Teaching, 38(3), 296–316. https://doi.org/10.1002/1098-2736(200103)38:3<296::AID-TEA1007>3.0.CO;2-R
  • Marcouyeux, A., & Fleury-Bahi, G. (2011). Place-Identity in a School Setting: Effects of the Place Image. Environment and Behavior, 43(3), 344–362. https://doi.org/10.1177/0013916509352964
  • Maxwell, C., Deppe, U., Krüger, H.-H., & Helsper, W. (Eds.). (2018). Elite Education and Internationalisation: From the Early Years to Higher Education. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-59966-3
  • O’Hara, S. (2018). Autoethnography: The Science of Writing Your Lived Experience. HERD: Health Environments Research & Design Journal, 11(4), 14–17. https://doi.org/10.1177/1937586718801425
  • Omoregie, J., & Carson, J. (2022). Reductive mechanisms for unwanted intrusive thoughts: Exploring affectivity in clinical and non-clinical samples. Mental Health and Social Inclusion, 27(1), 51–65. https://doi.org/10.1108/MHSI-06-2022-0040
  • Polman, J. L., & Hope, J. M. G. (2014). Science news stories as boundary objects affecting engagement with science. Journal of Research in Science Teaching, 51(3), 315–341. https://doi.org/10.1002/tea.21144
  • Simmel, G. (1971). On individuality and social forms (D. N. Levine, Ed.). The University of Chicago Press, London.
 

  • Sinai, M., Kaplan, A., & Flum, H. (2012). Promoting identity exploration within the school curriculum: A design-based study in a junior high literature lesson in Israel. Contemporary Educational Psychology, 37, 195–205. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2012.01.006
  • Smith, K. (2008). Becoming an ‘honours student’: The interplay of literacies and identities in a high‐track class. Journal of Curriculum Studies, 40(4), 481–507. https://doi.org/10.1080/00220270701798996
  • Stapleton, S. R. (2015). Environmental identity development through social interactions, action, and recognition. The Journal of Environmental Education, 46(2), 94–113. https://doi.org/10.1080/00958964.2014.1000813
  • Thompson, J. (2014). Engaging girls’ sociohistorical identities in science. Journal of the Learning Sciences, 23(3), 392–446. https://doi.org/10.1080/10508406.2014.888351
  • Verhoeven, M., Poorthuis, A. M. G., & Volman, M. (2019). The Role of School in Adolescents’ Identity Development. A Literature Review. Educational Psychology Review, 31(1), 35–63. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9457-3
 

 

 

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 303
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 236





سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب