| تعداد نشریات | 127 |
| تعداد شمارهها | 7,142 |
| تعداد مقالات | 76,876 |
| تعداد مشاهده مقاله | 154,765,161 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 116,760,242 |
بررسی رابطه بین دانش ارزیابی و دانش آموزشی معلمان ایرانی زبان انگلیسی با در نظر گرفتن تجربه تدریس | ||
| پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی | ||
| دوره 14، شماره 4، بهمن 1403، صفحه 597-610 اصل مقاله (918.83 K) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی(عادی) | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jflr.2022.335136.917 | ||
| نویسندگان | ||
| علی اکبر خمیجانی فراهانی* 1؛ داود برزآبادی فراهانی2؛ مهری جلالی3؛ میترا خلیل زاد4 | ||
| 1گروه زبان و ادبیات انگلیسی دانشکده زبان و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. | ||
| 2گروه زبان و ادبیات انگلیسی دانشکده زبان و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران،تهران، ایران | ||
| 3گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران . | ||
| 4گروه آموزش زبان و ادبیات انگلیسی، پردیس بین المللی کیش، دانشگاه تهران، کیش، ایران. | ||
| چکیده | ||
| از آنجایی که سواد ارزیابی یک مفهوم جدید در زمینه ارزیابی و آموزش تدریس است، معلمان باید از نحوه استفاده از راهبردهای ارزیابی برای ارزیابی پیشرفت دانش آموزان خود مطلع شوند. پژوهش حاضر با الهام از عدالت در تدریس و ارزیابی، به بررسی رابطه بین دانش ارزیابی و دانش آموزشی معلمان کم تجربه و با تجربه زبان انگلیسی پرداخت. 50شرکت کنندگان معلم ایرانی (25 نفر کم تجربه و 25 نفر با تجربه) در دانشگاههای دولتی و آزاد تبریز و تهران بودند که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. معلمان با سابقه تدریس بین یک تا سه سال به عنوان معلمان کم تجربه در نظر گرفته شدند، در حالی که معلمان با سابقه تدریس بیش از 10 سال به عنوان معلمان با تجربه در نظر گرفته شدند. برای سنجش دانش ارزیابی معلم از آزمون دانش ارزیابی زبان مبتنی بر سناریو فرهادی و توسلی (2018) استفاده شد. یک پرسشنامه پایه دانش تربیتی که توسط دادوند (2013) تهیه و تایید شد برای ارزیابی پایه دانش آموزشی معلمان مورد استفاده قرار گرفت. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که دردانش ارزیابی بین دو گروه از معلمان تفاوت معناداری وجود دارد. علاوه بر این، در دانش آموزشی بین همان دو گروه تفاوت معناداری وجود داشت. همچنین بین دانش ارزیابی معلمان کم تجربه و باتجربه از یک سو و دانش آموزشی آنان از سوی دیگر رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد. نتایج بهدستآمده حاکی از اهمیت به روز رسانی دارد دانش تربیتی در تدریس و معلمان زبان انگلیسی است. | ||
| کلیدواژهها | ||
| سواد ارزیابی؛ سنجش دانش؛ دانش تربیتی؛ معلمان کم تجربه؛ معلمان با تجربه | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| An Investigation into the Relationship between Assessment Knowledge and Pedagogical Knowledge of Iranian EFL Teachers with a Focus on Teaching Experience | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Ali Akbar Khomeijani Farahani1؛ Davood Borzabadi Farahani2؛ Mehri Jalali3؛ Mitra Khalilzad4 | ||
| 1Department of English, Faculty of Foreign Languages and Literature, University of Tehran, Tehran, Iran. | ||
| 2Department of English, Faculty of Foreign Languages and Literature, University of Tehran, Tehran, Iran. | ||
| 3Department of English Language Teaching, Farhangian University, Tehran, Iran. | ||
| 4Department of English Language Teaching, Kish International Campus, University of Tehran, Kish, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Since assessment literacy is a newly developed concept in the assessment field, teachers should be informed about how to use their pedagogical knowledge of subject matter and at the same time how to use assessment strategies to assess their knowledge of teaching and students’ achievement. Inspired by these concepts, the present study attempted to examine the relationship between Iranian EFL inexperienced teachers’ and experienced teachers’ assessment knowledge and pedagogical knowledge. Participants were 50 Iranian (i.e., 25 inexperienced and 25 experienced) teachers at State and Azad universities in Tabriz and Tehran. They were selected based on convenient sampling from both genders with teaching experience between 3 and 30 years. It should be mentioned that the teachers with teaching experience between 3 and 10 years, were considered as inexperienced teachers. And those with teaching experience of more than 10 years were considered as experienced teachers. Farhady's and Tavassoli's (2018) scenario-based language assessment knowledge test was used to measure teachers’ assessment knowledge. A pedagogical knowledge base questionnaire developed and validated by Dadvand (2013) was also used to assess the teachers ' pedagogical knowledge base. The results of data analysis showed that there was a significant difference among the two groups of participants regarding both their assessment knowledge and pedagogical knowledge scores. In addition, there was a significant positive relationship between inexperienced teachers’ and experienced teachers’ assessment knowledge and pedagogical knowledge. Results have some implications for English teachers concerning updating their pedagogical and assessment knowledge. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Assessment knowledge, assessment literacy, pedagogical knowledge, inexperienced teachers, experienced teachers | ||
|
سایر فایل های مرتبط با مقاله
|
||
| مراجع | ||
|
Akbari, R., & Dadvand, B. (2011). ‘Does formal teacher education make a difference? A comparison of Alkharusi, H. (2011). Teachers’ classroom assessment skills: Influence of gender, subject area, grade Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment knowledge and skills for teachers. Educational Dadvand, B. (2013). Examining the pedagogical knowledge base of EFL teachers and its relation to Darling-Hammond, L. (2016). Research on teaching and teacher Education and its influences on policy Dayal, H. C., & Lingam, G. I. (2015). Fijian teachers' conceptions of assessment. Australian Journal of DeLuca, C., LaPointe-McEwan, D., & Luhanga, U. (2016). Teacher assessment literacy: a review of Farhady, H., & Tavassoli, K. (2018). Assessment knowledge needs of EFL teachers. Teaching English Gatbonton, E. (2008). Looking beyond teachers’ classroom behavior: Novice and experienced ESL Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher Education. New York: Hailaya, W. M. (2014). Teacher assessment literacy and student outcomes in the province of Tawi- Johnston, J., & Ahtee, M. (2006). Comparing primary student teachers' attitudes, subject knowledge an Karimi, M., & Shafee, Z. (2014). Iranian EFL teachers' perceptions of dynamic assessment: Exploring the King, J. D. ( 2010). Criterion-referenced assessment literacy of educators (Dissertation). University of Kubanyiova, M., & Feryok, A. (2015). Language teacher cognition in applied linguistics research: Malone, M. (2008). Training in language assessment. In Shohamy, E. and Hornberger, N. (Eds.), Malone, M. E. (2013). The essentials of assessment literacy: Contrasts between testers and users. Mertler, C. A. (2003). Pre-service versus in-service teachers' Assessment literacy: Does classroom Mertler, C. A., & Campbell, C. S. (2005). Measuring teachers’ knowledge and application of classroom Mullock, B. (2006). The Pedagogical knowledge base of four TESOL teachers. The Modern Language Popham, W. J. (2009). Assessment Literacy for Teachers: Faddish or Fundamental? Theory Into Practice, Razavipour, K., & Rezagah, K. (2018). Language assessment in the new English curriculum in Iran: Razavipour, K., Riazi, A., & Rashidi, N. (2011). On the interaction of test washback and teacher Stiggins, R. J. (1991). Assessment literacy. Phi Delta Kappan, 534-539. Stiggins, R. J. (1995). Assessment literacy for the 21st century. Phi Delta Kappan, 77(3), 238-245. Stiggins, R. J. (1999). Are you assessment literate? High School Magazine, 6(5), 20–3. Westrick, J. M., & Morris, G. A. (2016). Teacher education pedagogy: Disrupting the apprenticeship of White, E. (2019). Developing assessment literacy through assessing classroom tests: instruments and Xu, Y., & Brown, G. T. L. (2016). Teacher assessment literacy in practice: A Zolfaghari, S., & Ashraf, H. (2015). The relationship between EFL teachers’ assessment literacy, their | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 548 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 535 |
||